數學相對於其它學科而言，多是公式、定理，學生學起來比較枯燥無味。老師需要抓住重點教學。下面是小編爲大家整理的關於初中數學教學怎樣抓住重點，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1初中數學教學怎樣抓住重點
依據課程標準，確立學習重點
在教學過程中，學生與教師都要參照《義務教育數學課程標準》，以課程標準爲依據開展教學活動。老師在開展教學活動前要鑽研教材，依據課程標準要求並結合所教對象實際情況設計教學方案。在教學過程中，集中精力對重點知識進行教學。
如，在初中數學“有理數的加法”的教學中，我把重點放在學習有理數加法的意義;在學生充分理解學習有理數加法的重要性後，再進一步地透過舉例的方法學習有理數的加法運算這兩個方面。從實際生活中存在的問題出發進行例證，“我從家裏面出發沿着某條大道向東走了A米，休息了一會，又繼續向東走了B米。那麼，兩次一共走了多少米呢?”學習了有理數後，我們知道A、B既有可能是正數也有可能是負數或者是零，所以就會出現A、B同爲正、同爲負、一正一負或者是其中一個爲零這四種情況，藉此我們可以推斷出有理數的加法運算。
抓住重點知識，明確學習方法
初中數學課程中包含的公式、概念、定理等基礎知識不容小覷，它們既是初中數學學習中的基礎，同時也是學習的重點。它們往往是透過各種論證得出的，是對一個知識點的重要概括、總結，掌握各基礎知識之間的相互關係。
例如，在初中數學“全等三角形的判定方法(一)”中我們透過給出兩組三條邊對應相等的三根線段：A、B、C，a、b、c，讓學生動手組成兩個三角形，看兩組線段組成的三角形有什麼區別。透過實驗得出這樣一種結論：在兩組邊完全對應相等的情況下得到的三角形也是相等的，即得出全等三角形判定方法(一)：三組對應邊分別相等的兩個三角形全等(簡稱SSS或“邊邊邊”)。得出定理後，我們在後面遇到相似問題時只需要牢記重點定理，舉一反三，這樣就能節約解題時間，提高學習效率。
2數學課堂教學方法
評價的出發點――以學生爲本，促進學生的全面發展
新課程改革提出的基礎教育課程改革的核心理念是“以學生的發展爲本”，要發揮教學評價的教育功能，建立促進學生全面發展的評價體系。確定中學數學課堂教學評價標準，要從學生全面發展的需要出發，注重學生的學習狀態和情感體驗，注重教學過程中學生主體地位的體現和主體作用的發揮，強調尊重學生人格和個性，鼓勵發現、探究和質疑，以利於培養學生的創新能力和實踐能力。
因此，數學課堂教學要重視“一切爲了學生髮展”的新課程理念，教學活動更多地關注學生，讓數學與生活、與社會密切聯繫;注重讓學生在豐富多彩的教學活動中主動、積極地學習，教師的行爲要服從學生主體的需要，爲學生的學習服務。在數學教學過程中，教師要由“重教”轉爲“重學”，由“讓學生適合數學教學”轉爲“創設適合學生的數學教學”。要體現“教”爲“學”服務，教師要從知識的傳授者努力轉變爲學生學習的促進者，爲學生的發展服務。對數學課堂教學質量的評價，也應該基於現代數學課堂教學是否充分體現了“以學生爲本”的教學思想，是否反映了新課程設計的理念和要求。
評價方法和評價主體的多元化
(一)對教師的評價
對教師的評價，目的在於考察教師是否具有基本的專業修養、是否有基本的組織課堂教學的能力、具體教學過程中開展的教學活動是否有利於學生的學、是否爲學生創設了活躍的課堂氣氛和良好的學習氛圍、以及能否引導學生進行自主、探究式學習、是否抓住重點、難點及各章節知識之間的聯繫、採用的教學方法是否符合學生的認知特點，是否適合教學內容的需要。對教師進行評價，可以促進教師的專業發展，有利於教師提高教育教學質量，更好地促進學生的“學”，它是促進課堂教學評價最優化的手段。對教師的評價包括教師的自我評價、學生對教師的評價、學校管理者、家長、社會對教師的評價。
(二)對學生的評價
對學生進行評價，可以幫助學生建立起學習狀態和學習效果的評價體系，讓學生了解自己的學習狀況和水平，更好地完成教學目標。對學生的評價包括學生的自我評價、教師對學生的評價、同學之間的互評。既可以採用定量評價，也可以採用定性評價。在具體的數學教學中，應採用具體產品具體評價的方法，如“對‘終端產品’可以側重於定量評價，對‘過程產品’可以側重於定性評價。”
3營造數學課堂氛圍
一、營建濃厚學習氛圍，創建和諧向上的課堂
數學相對於其它學科而言，多是公式、定理，學生學起來比較枯燥無味。如何激發學生學習的積極性，營造良好的學習氛圍，我認爲應做到以下幾點：一是設計好課堂導語。一個好的導語，對於講好一節課起着舉足輕重的作用，也就相當於課堂“成功了一半”，課堂效果就會顯著。二是選準“突破口”。營建高效生動課堂，調動學生積極性，提高課堂教學效果，必須以學生爲本，選準有利於實現教學目標的“突破口”。比如，在講解數學應用題時，教師可有意識地結合學生的學習、生活實際，以身邊的具體事例，激發他們主動學習的求知慾，然後引導他們在具體操作中，加深對新知識的理解。三是教學形式要多樣化。提高課堂教學效果，教師運用多種形式的教學方式，有助於激發學生學習的興奮點，促其學習興趣的持久。比如，教師運用多媒體教學，在課堂上適時播放一些輕鬆愉快的音樂，恰當出示教學卡片，運用分組討論學習，男女生競賽答題，抽籤闡述觀點，評選數學課堂小明星等方式，都可有效地充分激發學生的興趣，有助於創建和諧高效的課堂氛圍。
二、以學生爲主體，創建和諧生動的課堂
和諧生動的課堂，離不開學生的積極參與。一是教師要充分發揮在課堂上的主導作用。在課堂上，以學生爲主體，師生的“角色”要科學“搭配”，促使學生提高素質、全面發展。二是教師要樹立“教”是爲了“學”的理念。充分發揮教師“引路人”的作用，引導學生主動求知、科學學習、掌握方法，逐步實現“教”是爲了“不教”的目標。三是注重學生“主體因素”的發揮。尊重學生的主動精神，努力發揮學生求知探索的主觀能動性，讓學生逐步成爲自覺學習的“主人”。透過參與活動，在實踐中求知，讓學生透過觀察、思考、體驗，提高素質，發展能力。
三、培養學生情感，創建和諧融洽的課堂
和諧融洽的課堂，需要激發學生產生參與學習的豐富情感。一是教師要以身作則，發揮好“標杆”作用，用言傳身教示範帶動學生。教師透過自身的典範影響，學生纔會信服，上課纔會全神貫注。二是教師要合理使用幽默風趣的語言，教師豐富的表情，風趣的語言，可有效活躍課堂氣氛，促進教學效果的提高。三是教師要用真情感染學生，教師在課堂上真情的投入，像嚴父關懷子女的莊嚴，像慈母呵護孩子的關愛，有助於引導學生進入課堂情境，讓學生在教師正確的教學思路帶領下，認真探索和思考問題，進而在師生互動合作下，共同完成課堂的教學目標。
4激發學生學習數學的興趣
創設情境，誘發學習興趣
教師採取有效策略創設問題情境，激勵學生探究問題的慾望，培養學生用數學眼光發現問題，這是學習數學的本源。例如，學習“認識人民幣”時，在課堂上佈置一個“小小超市”，根據買賣貨物的情境，讓學生帶1角、2角、5角、1元不等的人民幣共1元在超市中買東西。活動中要求：用所發給的錢，看誰買的東西多，買的東西好。買後要進行評比，活動後進行集體討論，讓每個學生都要說出自己買了哪幾樣商品，每樣商品多少錢(分別用分、角來表示)。透過活動，學生不但認識了元、角、分，會進行換算，知道了1元=10角，而且深深感受到數學知識與日常生活關係密切，感到數學就在身邊，就在周圍，從而培養學生喜愛數學的情感。
優化教法，拓展學習興趣
在教學中，僅僅教師在講臺上講是不夠的，必須讓學生透過動口、動手，來深刻準確形象地掌握學習內容。在教“平面圖形的認識”一課時，可以先讓學生把身邊的平面圖形找出來，然後讓學生對它們的樣子用語言進行描繪，再自己動手畫一畫。總結完它們的樣子後，讓學生進行比賽，看誰畫不同的圖形多，最後舉例說明角在日常生活當中的實際應用。透過這樣優化教法，使學生對平面圖形有比較深刻的認識。學生透過直接參與，在活動中產生思想，拓展他們的學習興趣，開發思維，增長知識。
前後聯繫，深化學習興趣
奧蘇伯爾認爲：學生是否能吸取到新的資訊與學生認知結構中已有的有關概念和經驗有很大關係。數學學科有其嚴密的系統性和邏輯性，大多數數學知識點都有其前期的基礎，後期的深化和發展。給學生必要的知識和技能的準備是學生積極參與數學課堂教學的必要條件，因此，在數學教學過程中，教師應把所學的知識作適當的“降格處理”。
體驗成功,激勵學習興趣
興趣是學生最好的老師。學生在學習中不斷取得成功，會帶來內心無比的快樂和自豪，從而對學習產生親切感，有助於激起進一步學習的動力。教師要對學生學習結果進行評價，使學生從中看到自己的進步和成功，激發更進一步深入學習的強烈願望。對學生多肯定，少否定，使學生從成績中體驗到歡樂，從成績中發現差距，充滿信心地去學習知識。學生只有對數學學科感興趣，才能學好數學。因此，教師在數學教學中要千方百計調動學生的積極性，激發學生學習的興趣，讓學生早日走出數學“苦旅”。
