要解決寫好牛逼的slogan的問題，重點在於思維方式，和寫的角度問題，今天的文章總結怎麼寫文案和slogan，纔能有洗腦的效果，目的是讓大家直接套用，可以直接的用在工作中，這樣更有一些實際意義。
首先給出一個基本原則：
支撐我們做出購買行爲的，不是理性的判斷，而是我們自以爲理性實際上十分感性的判斷
彆着急反對，看完底下的文章，你會發現，大部分時間，我們還確實是不過腦子就買了很多東西呢。
想讓消費者變無腦，最簡單的套路有三種：
1多就是好，大就是好，看起來牛逼就是牛逼，聽起來牛逼就是牛逼
舉例：
哇哦，美國上市公司耶，牛逼耶，如果你正好想學網絡營銷，看到一個美國上市公司，此時是不是已經動心了？
如果你是目標用戶，你的潛意識是這樣想的：
然而誰都知道，美國上市公司和教得牛逼之間——
但是，消費者就會吃這一套，而且吃得非常心安理得。
爲什麼？因爲——
在無法100%瞭解產品時，消費者傾向於從側面出發，去推測產品的好壞
所以，請記住這一點：
真正的營銷，不在於告訴消費者“我們的產品NB”，而是讓消費者自己得出結論“他們的產品NB”。
原因：人最相信的，永遠是自己，因爲我們都覺得“自己不會害自己”、“只有我會對自己100%負責”。
你告訴消費者的，消費者會覺得“他這麼誇自己，還不是想讓我買東西！我偏不信！”
相反，如果你告訴消費者，“我們是上市公司，很牛逼噠！”
消費者自己就會進入這樣一個腦補狀態：
再想一想，是不是，你看到的大多數非常流行的廣告，好像都沒有直接說自己的產品哪兒好哪兒好？
消費者覺得你行，你怎麼說自己不行，也是行。
消費者覺得你不行，你怎麼說自己行，你也不行。
1，用巨大的數字來讓消費者震驚
2，如果沒有巨大的數字，就跟你的競爭對手對比一下
3，儘量與普通人覺得“牛逼”的符號靠攏
舉例：
香飄飄的奶茶廣告說自己賣出7億杯（具體的說法忘了）
其實就是在告訴消費者，我賣得好，選擇我的人多，選擇我的人這麼多，肯定沒錯的！不選我的話，有風險喲！
唯品會說自己的註冊用戶突破一個億
也是一樣的道理——選擇我的人多，這麼多人選擇，應該沒錯。
2. 如何進行隨文識字它與集中識字以字形爲核心不同，強調在具體的語言環境中識字，把生字詞放在特定的語言環境中來感知、理解和掌握。
我校在隨文識字教學中也做了一些探討，在上週聽了同事靳老師的一節閱讀教學課《烏鴉喝水》和今天聽了潘亞麗老師的《松鼠和松樹》以及盛麗敏老師的《荷葉圓圓》後，對於，我有自己的一些感想。1、依在課文中出現的順序，邊讀文邊識字：如：課文《烏鴉喝水》裏有“喝、渴、找、怎、麼、辦、法、高、想”等生字，靳老師一邊指導學生學文、讀文，一邊隨着故事情節出現生字。
烏鴉口渴了，想喝水，所以“渴”字是三點水旁；喝水要用口，“喝”字是口字旁。學生懂得“渴”和“喝”的字形區別，就能牢固的記住，不易混淆。
“烏鴉看見一個瓶子，瓶子裏有水”，老師做看的動作，用字理講解生字“看”，形象的幫助學生識記“看”字。烏鴉喝不着水，怎麼辦呢？此時老師出示“辦”，對“辦”字做了這樣的強調：想辦法，要動腦筋，要用力氣，用力氣就會出汗，所以力字旁的兩點千萬不要丟了。
教師一邊講一邊問，學生邊學課文邊答問題，邊認識生字，興趣盎然，一點也不感到枯燥，更不增加學生的負擔。 2、隨課題識字，分散難度。
很多要求認識的漢字，在課題中就出現，因此，教師。它與集中識字以字形爲核心不同，強調在具體的語言環境中識字，把生字詞放在特定的語言環境中來感知、理解和掌握。
我校在隨文識字教學中也做了一些探討，在上週聽了同事靳老師的一節閱讀教學課《烏鴉喝水》和今天聽了潘亞麗老師的《松鼠和松樹》以及盛麗敏老師的《荷葉圓圓》後，對於，我有自己的一些感想。1、依在課文中出現的順序，邊讀文邊識字：如：課文《烏鴉喝水》裏有“喝、渴、找、怎、麼、辦、法、高、想”等生字，靳老師一邊指導學生學文、讀文，一邊隨着故事情節出現生字。
烏鴉口渴了，想喝水，所以“渴”字是三點水旁；喝水要用口，“喝”字是口字旁。學生懂得“渴”和“喝”的字形區別，就能牢固的記住，不易混淆。
“烏鴉看見一個瓶子，瓶子裏有水”，老師做看的動作，用字理講解生字“看”，形象的幫助學生識記“看”字。烏鴉喝不着水，怎麼辦呢？此時老師出示“辦”，對“辦”字做了這樣的強調：想辦法，要動腦筋，要用力氣，用力氣就會出汗，所以力字旁的兩點千萬不要丟了。
教師一邊講一邊問，學生邊學課文邊答問題，邊認識生字，興趣盎然，一點也不感到枯燥，更不增加學生的負擔。 2、隨課題識字，分散難度。
很多要求認識的漢字，在課題中就出現，因此，教師可以在揭示課題時，就讓學生識字。如，盛麗敏老師這節課上，一揭示課題後，盛老師就特別點出了“荷”爲什麼是草字頭，爲以後學習草字頭的字奠定了基礎。
3、在朗讀中反覆認讀、識字。隨文識字是從文入手的，學生面對的生字都不是孤立的，也就是有一定的語言環境。
在語言環境中識字，這是隨文識字的優勢。既然有語言環境，大部分生字學生就自己能解決，比如聯繫上下文猜字，藉助拼音等，所以，我認爲學生進入課文階段，教師先不要範讀課文，（潘老師和盛老師都是先範讀了課文）因爲教師一範讀，學生憑藉臨時的記憶，大部分字就順下來了，那麼學生真的解決了生字問題了嗎？未必。
這樣學生在自學生字的時候，就忽略了很多本來不認識的字。如果教師沒有範讀，開始就讓學生自己讀書，那麼一遇到生字學生就要動腦去解決（這裏也可能出現以前學習過又忘記的字）。
學生自己嘗試解決，經歷了一個不會到會的過程，會在自己的頭腦中留下了深刻的烙印。這個階段主要是讓學生讀準字音，初步感知字形，允許模糊記憶。
這種初步感知階段我們可以分爲以下幾步進行：學生自讀（圈出不認識的字，想辦法解決）——同桌互讀（這也是一種識字方法：聽讀識字）——教師把本課生詞從課文中摘離出來讓學生認讀（初識字義）——把單字從詞語裏摘離認讀（正音）——檢查讀——全班讀。從以上程序不難看出，我們在教學時力求體現隨文識字：做到字不離詞，詞不離句。
如研討的這兩節的教學中，兩位老師透過學生自讀、齊讀、個別讀等多種形式進行隨文識字，在語言環境中讀準字音，初識字形，初步感知字義。4、運用字理進行識字。
所謂字理，是指漢字的構字依據和組成規律。字理識字是依據漢字的構字規律，運用漢字形音義的關係進行識字教學的方法，也就是說透過對象形、指事、會意、形聲、轉註、假借等造字法的分析，運用直觀、聯想等手段識記字形，以達到識字的目的。
字理識字教學法適用於任何一種語文教材。它在不增加學生負擔的前提下，強化兒童對漢字音形義的記憶，能有效地預防錯別字的產生和減少錯別字，有利於兒童觀察能力、理解能力和想像力的培養。
如潘老師在上《松鼠和松果》一課伊始，激發學生學習的興趣時，她相機教學“聰”字，透過字理給學生進行分析，“聰”的“耳”表示我們的耳朵，倒八表示我們的眼睛，“口”表示我們的嘴巴，“心”字表示我們的心，同學們，只要上課用耳認真聽，用眼仔細看，用心積極想，用口大膽說，就會比阿凡提還要聰明。（不過我認爲這裏不如。
3. 一年級怎樣進行隨文識字百度知道已經有解答：“識字是低年級語文教學的重點。
《語文課程標準》中強調低年級要注重“培養學生主動識字的願望”。旨在培養學生識字的興趣，讓學生願意識字，喜歡識字，逐步形成識字能力，爲自主識字，大量閱讀打好基礎。
如何將這一理念在課堂教學中得到很好的體現，始終以培養學生興趣爲前提，突出學生的主體地位，紮紮實實地落實好識字教學的目標？這是值得每一位從事低段語文教學的老師研究和思考的問題。本學期，在繼教中心專家老師的指導下，我們年級組與一年級老師合作交流，進行了課堂隨文識字教學的探討。
對識字教學又有了進一步的認識。一、集中識字與隨識字的區別。
北師大版語文教材識字的形式主要有兩種：一是集中識字，二是隨文識字。集中識字往往以《丁丁冬冬學識字》爲課題，根據漢字的特點，以象形字、指事字、會意字、形聲字等造字規律對漢字進行分門別類的研究學習，特別是充分利用形聲字的構字規律，採取基本字加偏旁部首的辦法，以突出漢字的字形規律。
如：第三冊教材《丁丁冬冬學識字》分別以學習與建築有關的字和人體有關的字，體會漢字表義的特點，滲透字理的方法，把握部首識字的規律，形成獨立識字的能力。集中識字的優勢在於：教學任務單一明確，充分揭示漢字的特點及規律，學生易於科學識記、舉一反三，加快識字速度。
不足之處在於：集中識字脫離一定的語言環境，使學生有單調枯燥之感，脫離一定的語言環境識字，使學習文字與閱讀中運用文字脫節，也在一定程度上形成當堂識字效率高，但遺忘率也較高的弊端。隨文識字 ：隨文識字也叫分散識字，它一直以主流識字方法的顯赫身份在小語教學中占主導地位。
其魅力來源於它根據兒童的語言思維發展水平與特點，從兒童的興趣與接受能力出發，建構學習體系與內容；同時把識字與閱讀及發展語言結合起來，以識字與學習書面語言互相促進的方式，貫串於整個小學語文教學之中。其優勢在於：創設溫馨而富有情趣的識字環境，注重兒童學習過程中的愉悅心理體驗，字不離詞，詞不離句，字義在課文語境中得到明確深入的開掘，有助於培養提高學生的語言感悟能力，運用心理學衰退理論研究成果，實施筆畫筆順、字形結構的機械記憶。
不足之處在於：創設溫馨而富有情趣的識字環境，注重兒童學習過程中的愉悅心理體驗，字不離詞，詞不離句，字義在課文語境中得到明確深入的開掘，有助於培養提高學生的語言感悟能力，運用心理學衰退理論研究成果，實施筆畫筆順、字形結構的機械記憶。兩種識字形式有利有弊，如何針對利弊，優化教學環節，提高課堂識字教學效益，成爲本學期我們課堂教學研究主要內容。
上一週，我們到棕北小學聽了一堂研究課，她們利用多媒體課件，創設情趣盎然的教學情景，不僅將集中識字發揮得淋漓盡致，而且成功解決了“脫離一定的語言環境，使學生有單調枯燥之感”的不足，大大激發學生識字興趣，提高了識字教學效率。二、隨文識字三個階段這段時間針對隨文識字教學進行了研討和交流，我們也有了新的體會。
首先，我們明確了：隨文閱讀識字的編排意圖在於將識字與閱讀結合在一起，賦予了識字教學雙重的目的：第一，在閱讀中識記漢字；第二，透過識字幫助閱讀，二者不可偏廢。隨文識字，生字隨課文出現，邊識字邊閱讀，識字閱讀兩不誤。
接着，我們結合查閱資料及平時教學實踐，總結出：隨文識字課堂教學三個階段1、寓識於讀，即：在隨文識字中，要注意。透過朗讀，讀通全篇的文字，然後結合漢語拼音，進一步確定字音，再透過朗讀來鞏固字音。
2、寓解於讀。漢字的表義性，決定字義教學的實質是詞義教學。
寓理解字義於語意之中，透過與詞句的聯繫，理解生字（詞）的意義。3、觀察臨寫。
隨文識字中一個相對集中的識字，目的在於鞏固識字成果。“寓識於讀、寓解於讀、觀察臨寫”既掃清了閱讀道路上的“攔路虎”，又藉助漢語拼音這個“柺棍”及朗讀掌握了生字，理解了字（詞）義，還透過老師的提醒、示範、指導強化了寫字訓練，可以說是立體識字。
三、隨文識字操作辦法我們是這樣做的：1、初讀課文，找出生字，藉助老師範讀，同學相互教讀（藉助拼音），多次復現，讀準生字。在這個環節中，要發揮學生的主體。
學生嘗試拼讀在先，然後，教師根據學生的拼讀情況，教師範讀或學生之間糾讀。在學生讀生字時，要注意感知字形，初步建立生字的表象。
2、精讀課文，結合語言環境，直觀演示，理解字義。當學生把課文讀通順以後，要讓學生了解課文內容讀懂每句話的意思，這時，要引導學生結合語言環境或生活實踐理解生字新詞。
要注意區分學會和會認兩類字。教師重點引導學生在語言環境中理解應學會的字，而會認的字不要做過高的要求，只是感悟就可以了，換個環境也認識就達到要求。
要求學會的字，不僅理解在本句中的含義，也可擴展延伸，如借字組詞，擴展造句等。這個環節，理解字義是重點，因此，要採取多種教學方法，幫助學生理解。
如，根據文字的結構特點，幫助學生理解。藉助字典，幫助學生理解。
藉助直觀的事物，幫助學生理解。聯繫生活，幫。
4. 如何在閱讀教學中進行隨文識字它與集中識字以字形爲核心不同，強調在具體的語言環境中識字，把生字詞放在特定的語言環境中來感知、理解和掌握。
我校在隨文識字教學中也做了一些探討，在上週聽了同事靳老師的一節閱讀教學課《烏鴉喝水》和今天聽了潘亞麗老師的《松鼠和松樹》以及盛麗敏老師的《荷葉圓圓》後，對於，我有自己的一些感想。1、依在課文中出現的順序，邊讀文邊識字：如：課文《烏鴉喝水》裏有“喝、渴、找、怎、麼、辦、法、高、想”等生字，靳老師一邊指導學生學文、讀文，一邊隨着故事情節出現生字。
烏鴉口渴了，想喝水，所以“渴”字是三點水旁；喝水要用口，“喝”字是口字旁。學生懂得“渴”和“喝”的字形區別，就能牢固的記住，不易混淆。
“烏鴉看見一個瓶子，瓶子裏有水”，老師做看的動作，用字理講解生字“看”，形象的幫助學生識記“看”字。烏鴉喝不着水，怎麼辦呢？此時老師出示“辦”，對“辦”字做了這樣的強調：想辦法，要動腦筋，要用力氣，用力氣就會出汗，所以力字旁的兩點千萬不要丟了。
教師一邊講一邊問，學生邊學課文邊答問題，邊認識生字，興趣盎然，一點也不感到枯燥，更不增加學生的負擔。 2、隨課題識字，分散難度。
很多要求認識的漢字，在課題中就出現，因此，教師可以在揭示課題時，就讓學生識字。如，盛麗敏老師這節課上，一揭示課題後，盛老師就特別點出了“荷”爲什麼是草字頭，爲以後學習草字頭的字奠定了基礎。
3、在朗讀中反覆認讀、識字。隨文識字是從文入手的，學生面對的生字都不是孤立的，也就是有一定的語言環境。
在語言環境中識字，這是隨文識字的優勢。既然有語言環境，大部分生字學生就自己能解決，比如聯繫上下文猜字，藉助拼音等，所以，我認爲學生進入課文階段，教師先不要範讀課文，（潘老師和盛老師都是先範讀了課文）因爲教師一範讀，學生憑藉臨時的記憶，大部分字就順下來了，那麼學生真的解決了生字問題了嗎？未必。
這樣學生在自學生字的時候，就忽略了很多本來不認識的字。如果教師沒有範讀，開始就讓學生自己讀書，那麼一遇到生字學生就要動腦去解決（這裏也可能出現以前學習過又忘記的字）。
學生自己嘗試解決，經歷了一個不會到會的過程，會在自己的頭腦中留下了深刻的烙印。這個階段主要是讓學生讀準字音，初步感知字形，允許模糊記憶。
這種初步感知階段我們可以分爲以下幾步進行：學生自讀（圈出不認識的字，想辦法解決）——同桌互讀（這也是一種識字方法：聽讀識字）——教師把本課生詞從課文中摘離出來讓學生認讀（初識字義）——把單字從詞語裏摘離認讀（正音）——檢查讀——全班讀。從以上程序不難看出，我們在教學時力求體現隨文識字：做到字不離詞，詞不離句。
如研討的這兩節的教學中，兩位老師透過學生自讀、齊讀、個別讀等多種形式進行隨文識字，在語言環境中讀準字音，初識字形，初步感知字義。4、運用字理進行識字。
所謂字理，是指漢字的構字依據和組成規律。字理識字是依據漢字的構字規律，運用漢字形音義的關係進行識字教學的方法，也就是說透過對象形、指事、會意、形聲、轉註、假借等造字法的分析，運用直觀、聯想等手段識記字形，以達到識字的目的。
字理識字教學法適用於任何一種語文教材。它在不增加學生負擔的前提下，強化兒童對漢字音形義的記憶，能有效地預防錯別字的產生和減少錯別字，有利於兒童觀察能力、理解能力和想像力的培養。
如潘老師在上《松鼠和松果》一課伊始，激發學生學習的興趣時，她相機教學“聰”字，透過字理給學生進行分析，“聰”的“耳”表示我們的耳朵，倒八表示我們的眼睛，“口”表示我們的嘴巴，“心”字表示我們的心，同學們，只要上課用耳認真聽，用眼仔細看，用心積極想，用口大膽說，就會比阿凡提還要聰明。（不過我認爲這裏不如說比喜羊羊聰明，畢竟學生對喜羊羊較熟悉）經過這樣的字理分析，幫助了學生深刻的體會了文章的中心，達到了“以識促讀”。
5、注意識寫結合：寫字也是對生字的鞏固，教學時不要爲了寫字而寫字。教材關於寫字的安排，有的字是本課出現的新學的字，有的字是以前課文出現的學過的字。
那麼對於學過的字，孩子是不是就記憶紮實了呢？這也不一定，所以即使學過了也要注意複習鞏固，可讓學生說說，這個字是怎麼記住的。要求會寫的字，不僅要牢記字形，還要懂得意思，所以，對這類字，教學時應該拓展一下，如組詞，說話等。
寫字指導要嚴格要求，首先讓學生自己觀察，自己找規律，以及提出注意的問題。教師再根據學生的情況，適度的點撥，講解。
一定要注意結構、筆畫、筆順、起筆、收筆等。教師的範寫很重要，每一筆要讓學生看清楚。
在實際操作中，有的老師往往忽略寫字過程的指導，盲目地操作，比如，有的學生根本就沒看老師是怎麼寫的，還有的老師站的位置不對，寫字時擋住了學生的視線。有的甚至用課件代替寫字。
教師要注意學生寫字衛生習慣的養成，要經常地提醒。每個字寫字數量不易多，但要有質量，也就是寫一個像一個。
專家作過實驗與調查，得出結論：小學生寫一個生字超過3遍是無。
5. 什麼是隨文識字參考他人理解：
小學低年級的語文教學中，識字教學是這一階段的重要任務之一。新教材更多地採用了“隨文閱讀識字”的編排方式。隨文閱讀識字的編排意圖在於將識字與閱讀結合在一起，賦予了識字教學雙重的目的. 識字雖然是低年段教學的重點，但不是教學的最終目的，我們要把它作爲基礎，認識字、會寫字才能讀書、寫作，同時在識字的教學過程中也要培養孩子對學語文的興趣，學習習慣，學習方法等。識字教學是低年級閱讀教學的基礎，是閱讀教學的重要組成部分，是語文教學最基礎的階段。搞好識字教學有助於學生自主讀書，增強學生的閱讀能力和識字能力，透過識字教學爲學生打下堅實的語文基礎。
6. 小學語文隨文識字的方法有哪些一、引導學生隨文正音
農村學生，由於受方言的影響，因此讀準字音是識字的第一步。在低段教學中，我讓孩子利用各種辦法讀準字音，聽讀和藉助拼音是常用方法。怎樣隨文正音呢？就是在學生初讀課文的時候，隨機抽出讀錯或者讀得不準的字音進行糾正，把容易讀不準的音提出來，加以提示或反覆讀幾遍，例如平翹舌音、前後鼻音。
而對於一些容易讀準的音，就沒有必要強調，不要每個生字都提出來強調，這樣會浪費時間。這就需要教師在備課的時候對生字進行梳理，分析重難點，以便在課堂上做到心中有數。在讀準單個字音的基礎上，再讀準詞語，然後把詞語放進課文中讀。
二、引導學生隨文記字形
低級識字量大，如果集中識記字形會增加難度，也不符合兒童的識字心理，不科學。最好的解決辦法是在學習課文的時候分散識字。一年級下學期，已經出現了熟字帶生字、部首字歸類、同音字、多音字、形近字，在學習課文的時候，就要逐步滲透利用字的特點進行識記教學。例如形近字、同音字對比教學，同一個部首擴展漢字進行教學，透過理解字義幫助記住字形的教學。總之，要讓孩子對生字字形記憶深刻，達到記住字形的教學目的。
三、引導學生結合語言，隨文解義
在學習課文的時候，要利用多種方法理解字詞的意思，這種理解不同於高年級段教學中的解釋詞語，而是要讓孩子大概知道這個詞語的意思，要區分詞語的含義，對於一些重點的、關鍵的字詞不要模糊概念，要體會到位。理解詞義的時候要注意形象化，學生纔會感到有趣，纔會形象地體會到意思。閱讀課文便是最好的方法，要學生在讀書中學習、在學習裏識字、在識字後讀書。更重要的是重視隨文識字的基礎上還要同樣關注朗讀訓練，識字是爲了讀書，所以識字後的讀書過程就是新字的再現過程，就是學生鞏固新字的過程。
四、引導學生在編故事中識字
低年級學生天真活潑，富於想象，許多字他們都會編成生動有趣的故事來識記。既然識字教學最主要的目標就是要讓孩子喜歡學字、感受漢字的魅力，那麼就應該採取孩子喜歡的方式之一――故事識字法。比如一年級下冊《春筍》中“塊”字的故事：“塊”和“快”是雙胞胎，它們的名字都叫kuài，只要叫其中一個，另外一個就會跑來。我給他們重新起了名字。塊，喜歡躺在地上，就叫土塊；快，每天都很開心，就叫快樂吧！
五、引導學生抓住特點識寫結合
有些教師在課堂上是“君子動口不動手”，總是把寫字這個環節安排爲隨機環節，課堂上有時間就寫幾個，沒有時間就課外再寫。其實，學生當堂寫字是一個非常重要的環節，光說不寫或過後再寫，容易形成字形“消化不良”。在課堂上每學完一個生字我都能留出充分的時間讓學生練習，把識記與書寫有機地結合起來，並注重寫字方法的指導，收到了令人滿意的效果
